罗湖教师发展论坛（总第29期）

时间地点： 1月4日，锦田小学

主讲嘉宾：

荆志强，罗湖区教育科学研究院副院长

特邀嘉宾：

宾华，罗湖区教育科学研究院院长

郑明江，原南山区教研室主任

参加教师：全区名师和骨干教师

本期“罗湖教师发展论坛”的主题为“幸福地做老师”，目的在于探讨能否有一套成熟、接地气且易操作的教改模式供老师们借鉴和应用，直接改变课堂和教学行为。

此次论坛，主讲嘉宾荆志强以自身教学经验为案例，分享自己的教改理念和做法，以问答的形式与台下老师共同讨论如何践行“以生为本”的教学改革。演讲后郑明江、宾华作点评。

环节一：自主分享

荆志强

教师的幸福观就是幸福地做老师。如何幸福地做老师是我们共同的追求。然而现在存在的普遍现象是课堂上老师讲得口干舌燥，课后忙得晕头转向，不讲不放心，讲完了实际上还是不放心，开始领着走，后来扶着走，现在是抱着走。老师们承受十分大的心理压力。而学生同样在痛苦当中，最终导致老师的付出与学生收获不成正比。如何幸福地做老师，我们有几个问题亟待探讨。

讨论问题1

为什么要教学改革？

发言教师1

为什么要教学改革？因为现在是又苦又累，所以我们首先要学会解放。解放我们被束缚的心灵，更重要的是解放被束缚太久、被道德绑架的孩子。所谓道德绑架就是我们用原有的模式，我们希望孩子按照我们说的路子去学习，按照我们设定的方式去学习。但是我们知道现在的孩子不一定会理解我们这样的心态。先解放我们自己被束缚很久的教育观和教学观，这是课改的根本所在，其次就是方法和策略的变革，这就是我认为的教学改革。

感谢这位老师发言，他主要从学生的层面回答了这个问题，那我从教师的层面来说。教改不仅是为了学生的发展，也是为了我们老师能够美好地生活。回答这个问题还可以从更大的方面来说，百年大计，教育为本，教改是为了提升人的素质，促进社会发展，实现中国梦。

总结

教改为了谁？为学生！为教师！为国家！我们大家能一起来进行教学改革，是给我们老师最好的福利。

讨论问题2

什么是“以生生为本”？

我们关注“老师怎么教”都已经做到了极致，但是研究“学生怎么学”还有很大的上升空间。对此，我们应该要回归教育的本真，授之以鱼不如授之以渔，给学生方法，但是我觉得我们更要授之以“欲”，让学生想学！因为每一个人都想得到大家的承认，人的最高价值是自我实现的价值！ 所以在教学中要实行“生本教育”，即高度尊重学生，全面依靠学生，把主要依靠老师教转变为在老师的帮助下主要依靠学生的学。我们不仅要“以生为本”，更要“以生生为本”，激发每个学生的内在学习动力！

发言教师2

“以生生为本”应该就是学生之间共同成长，学生之间合作学习，像我们学校提倡的是小组合作，我认为“以生为本”和“以生生为本”的区别就是“生生”是指两个以上的学生之间互相产生思想碰撞，共同成长。

发言教师3

我觉得“以生生为本”一个方面的理解，就是我们在课堂上不仅仅是关注到全体，而应该是关注到每一个生命的个体，另一方面我的理解就是以学生在课堂中生成性的现状为本。

很有层次性的回答，这位老师说得非常好，“生生”就是要激发每一个学生内在的学习动力，我们老师没有三头六臂，也不是千手观音，只有把班上那么多学生组织起来，积极性调动起来，我们的班级才会潜力无限，学生也就能不断地创造奇迹。以生为本，方向明确，路径清晰，我们既要仰望星空，更要脚踏实地，首先要转变理念，再落实具体的措施，做到三个真——“真相信，真实践，才有真收获”。

总结

充分调动学生的积极性，让学生全面发展，成绩、快乐、素质都丰收，学生各种能力都会得到培养，可终生受益。

《罗湖区深化教育领域综合改革方案》要求坚持以学生为中心、以学习为主线、以学情为依据、以习得为重点、以思维发展为目的的基本教学思想和“先学后教”的基本教学原则，采取“基本式+变式”的策略推进教学改革。

这里我们提供一个教改的“一二三四五”基本式供大家参考：一个前提“以生为本”，二种模式“先学后研，讲练结合”（原则上学生先做，师生再研究，不能拿着一本资料“满堂灌”）,三大流程“课前：以学定教、做好前置；课中：教学互动、协同共振；课后：结果反馈、有效落实”，四个过程“设计前置学习（自学），小组合作探究（对学），学生上台展示（群学），评价激励超越（落实）”，做好五个关键“向选题要质量，向先学要效果，向课堂要效率，向提升要水平，向纠错要进步”，当然教学有法，但无定法，贵在得法。老师们可根据校情、学情、学科特点、教学特色找到适合自己的教改“变式”，只要能调动学生学习的积极性，行之有效的方法就是好方法！

讨论问题3

有了前置研究，还需不需要布置作业？

发言教师4

我觉得还是应该有作业。前置作业应该是对新课的探索，学生的预习，这叫知新。课程的话，应该是一个接一个，还需要温故，还需要有作业，温故和知新还是要相结合。至于前置作业我们也研究过，如果布置得很复杂，很多，学生花了很多心思，而且每一个学科都要前置作业，那他们根本没有时间去做作业，所以第一要实现学科之间的沟通，大家要达成共识，前置作业要科学布置。

发言教师5

我个人认为前置作业本来已经是作业了，不要再加作业了。我认为前置作业里面应该包含温故而知新的东西，而不能把温故和知新割裂开来，因为任何的知识都是一环扣一环的，我们每一个人有自己的知识树，有自己知识的构架，这个构架绝对不是说割了这个树枝就能独立存在的，所以我认为前置作业里面本来就包含温故而知新的所有内容，而不应该割裂二者。

我认为两位老师的观点都是正确的，而我的观点是：只有前置研究，没有作业！再有就会增加学生负担！传统教学老师先讲学生再做作业，实则“套题型”，学生只会人云亦云，而不会主动学习，不会探索尝试，不会创新思考，自己无一点解决问题的能力，更经不起考试。现在作业倒置，学生独立先做，自主探索，有问题再通过师生共同讨论，让学生学会分析、思考、判断，真正把问题弄懂、弄透。原则上各种课型如新授课、习题课、复习课的作业都设计成前置研究让学生先做，平时变成考试，考试就变成了平时，这样也是更好地温故而知新。正如那位老师所讲前置作业要科学布置，设计原则要做到简单、根本、开放，以学定教，把学生的现状作为教学的起点，定好标高，让学生掌握基本知识、基本技能，注重学生能力培养，激活思维，提高他们的学科素养。

下面我再讲小组合作探究。小组的构建是做好生本教育的基本保证。刚才讲了以生生为本，每一个学生都要有事做，每一个学生都要把事情做到极致。而小组合作探究恰好能达到这个目的。让每一位学生都有两个角色——学科长和管理职务，各司其责，力争做到：人人有事做，事事有人做，人人抢事做，人人把事做好。而如何调动学生的积极性，让小组合作探究的效果最大化？一是要和学生讲清道理，并学会表扬；其次是要营造班级自主管理的文化氛围。如课前做好前置，课堂才能展示，能把别人教会，自己才算真会。

总结

要充分发挥小组合作探究的作用，调动学生积极性，营造氛围。

讨论问题4

学生上台讲就是“以生为本”？

发言教师6

我个人感觉学生上台和“以生为本”是两个完全不一样的概念。其实学生上台这种形式的背后应该有不同的本质，可能有一些老师是真正的做一些教学环节的检测或学生生成的呈现的方式等，但是如果在课堂当中处理得不好，学生上台往往是一种走过场的形式，真正的以生为本——刚才荆主任在前面的讲解当中说得特别好——就是以学生的发展、学生生命最后的达成为出发点，所以这两个完全是不同的概念。

的确，绝对不是学生讲就是以生为本，这是两个概念。我们说谁讲、怎么讲、讲什么很有讲究，我们都是做老师的，要想大面积提高学生的成绩，必须调动中、下基础学生的积极性，所以要适当调控：让好学生讲有挑战性的题，暂时落后的学生先讲一些基本题，制定规则：“女士优先、后排优先、‘关注生’优先”，展示做到“二个一”：“每个小组每节课至少要有一人上台，每天八节课每人至少有一节课上台”。一定要注重课堂参与率：防止出现少数几个优秀生“独霸讲台表演”的现象，让基础好、基础薄弱的学生都有成就感，全体同学共同进步！

总结

分清“学生讲”和“以生为本”两个概念，调动学生积极性，调控“学生讲”的机制。

讨论问题5

以生为本，老师究竟能不能讲？

发言教师7

以生为本，老师还是能讲的，只是少讲，精讲，不是说老师一概不讲，比如一些总结性的话。

老师要精讲少讲，也就是讲在关键处。怎么讲在关键处，眼中有生，心中有底？每一个10分钟讨论的时候每一组的统计要记录，哪个要讲、哪个不要讲都清清楚楚，我们老师只有了解学生，走进学生，才能服务好学生。

总结

不愤不启，不悱不发。

讨论问题6

学生自主了，老师的作用是什么？

发言教师8

第一导学，就是引导学生怎么学，不是老师把目标和任务交给学生去学；第二指导学；第三是总结提升。

讲得非常好，一个是导，一个是指导，一个是总结，我觉得也是这样的。老师的作用就是组织引领，归纳总结，方法提升，提高学生分析问题的能力。老师们，知识是可以教的，但是我们都知道，能力是要培养的，最重要的一点是培养学生思维的发展，深度学习。老师的点拨、追问非常重要，要收放自如。

总结

生本课堂是全体同学一起努力地学，大家共同分享集体的智慧，理论上讲分为自学、小组讨论、全班一起研究。充分利用评价、捆绑考核和定期评比方法，充分发挥老师三大作用：导、指导和总结。

讨论问题7

以生为本的效果是否就是奖励和处罚的效果？

发言教师9

我觉得学生在意的不是奖励和惩罚，他更在意的是他在班级同学和朋友心目当中的形象。

发言教师10

从我带学生和带孩子的角度来讲，我觉得生本更加符合个人发展的规律，只有生本才可能真正激发出孩子最深层次的动力。我是英语学科，我们老师只是在课堂上组织学习和交流，但是能力是学生自己获得的。

教育的目的不是奖励和处罚，而是不断地唤醒和鼓舞。我们要追求一种柔性的管理，制度只能管人，文化才能管心，我们的管理要由表及心，由心入“化”。班级管理，班级的文化绝对不是写在墙上的口号，而是要内化到每一个同学都非常认同的精神层面的共同追求，每个学生都发自内心地努力做最好的自己为班级争光，那么我们这个班级就肯定会创造奇迹。

总结

生命对生命的感动才是教育的本质，真正的教育一定是触及教育者灵魂深处的，爱才是最大的生本。以爱为本，文化是根。所以我们要努力由生本课堂向生本管理发展，由学业成绩向学生成长转变，由外在激励向内因发力提升，由制度考核向文化自觉升华！

我们的论坛仅仅是一个方面，我们更多的是要深入到学校和大家一起研究，你不是一个人在奋斗，是我们一起共同研究。衷心祝愿在座的老师朋友们每天都有好心情，每天都有新发现，原来书可以这样教，我们的生活可以如此美好，祝大家幸福地做老师，谢谢大家！

环节二：专家点评

郑明江

荆志强先生是创造我国中学教育与高考成绩奇迹与神话的人，我们应该深入研究这奇迹在江苏、在深圳是如何产生的，这个神话在荆先生的身上是如何演绎的，今天我们都看到了。从报告和述课中，我悟出了荆志强神话的五大秘诀：

秘诀一，先学自研，自能通解。

秘诀二，学生自治，互教互学。

秘诀三，适时出手，点拨提升。

秘诀四，着眼素质，做人第一。

秘诀五，爱生如子，人格高尚。

宾华

我们要幸福地做老师，就要教好我们自己的学生。很重要的一点就是我们老师要把学生发动起来，要把学生学习的积极性和主动性从他的内心深处唤醒、激发起来。听了荆志强的报告，有两大感受。

第一，原来我们老师可以做得这么幸福、这么愉快！我想问在座老师一个问题：今天老师们感觉幸福吗？有没有感觉到幸福？今天我坐在这里听了课之后，第一感受就是幸福！这种幸福来源于荆志强老师做一个幸福的老师所洋溢出来的情绪，他浑身上下散发出幸福的气息，他的幸福营造出了一个强大的气场，深深地感染了我，所以今天下午坐在这里听课，感到很幸福！

第二，原来我们老师可以做得这么本真、这么成功！原来我们老师可以得到这么多人的尊重，获得这么多人发自内心的由衷的掌声。如同荆志强老师所说的那样，我们听到的好的东西、感受到的美的东西就要分享出来。今天我们举办这期讲座，就是要向罗湖教育、罗湖教师传递一个讯息、一个信念——让我们一起好好做教育、幸福地做老师！祝愿我们每一位教师，幸福地教书，快乐地育人，做一个幸福的好老师！

来源：罗湖区教育局

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