查看原文
其他

教学改革如何在“深化”上做文章?——超越学科,超越教材,超越课堂​

The following article is from 思维智汇 Author 申继亮

[过一种幸福完整的教育生活]

[守望新教育 守望真善美]


深化教学改革,需要我们在“深化”上做文章。也就是说,我们的育人目标,育人方向、育人要求都是明确的,那么我们要思考教学如何实现这些目标。


要提高教学站位:超越学科,超越教材,超越课堂。

教学要找准定位:对照目标,对照学情,对照经验。

落实要求要到位:第一个“转化”是指我们的课本和现实之间是否实现了相互转化,即学生在课本上学到的内容,是否能在现实生活中也实现这样的学习成效。第二个“转化”是具体和抽象之间的转化。第三个“转化”是问题和答案的相互转化。

反思当前教学,我们常说“三多三少”:解决其他人提的问题多,解决自己发现的问题少;解决有确定答案的问题多,解决开放性的问题少;解决单一要素或是结构良好的问题多,解决条件不良的或者条件不确定的问题少。 

面对“三多三少”,最关键的是我们要形成一个良性的、闭合的循环——由问题解决出答案,由答案提出新问题。这才是我们培养能力,落实思维型教学的基本表现。

苟日新,日日新,又日新。——《礼记》。日新之谓盛德。——《易传》。大学之道,在明明德,在新民,在止于至善。——《大学》。惟进取也故日新。——梁启超。德贵日新。——康有为。常新,自新,全新。——陶行知。



相信种子,相信岁月。埋下种子,以日以年;守望岁月,静待花开。


新教育的彼岸是什么模样?我想,彼岸是一群又一群长大的孩子, 从他们身上能清晰地看到:政治是有理想的, 财富是有汗水的, 科学是有人性的, 享乐是有道德的。——朱永新


新教育新在何处?对于我来说,当一些理念渐被遗忘,复又提起时候,它是新的;当一些理念只被人说,今被人做的时候,它是新的;当一些理念由模糊走向清晰,由贫乏走向丰富的时候,它就是新的;当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承,去发扬,去创新的时候,它就是新的。(《新教育——过一种幸福完整的教育生活》。[守望新教育],守望真善美——


面向未来的课程改革
课堂转型,学校改革的核心
草根改革:从课堂出发的变革
新教学从哪里入手?怎样的教学是指向核心素养的
深化教育教学改革,全面提高教育质量——新教育实验的选择与行动
......


教学改革如何在“深化”上做文章?

原创|申继亮 


教育部教材局一级巡视员申继亮指出,我国基础教育改革的重点正移到教学改革上,而深化教学改革,需要我们在“深化”上做文章。但如何让教学改革走向“深化”?申继亮用“三句话”分享了他的看法。


本文整理自申继亮在第三届全国思维型教学大会上的发言



▲教育部教材局一级巡视员申继亮

10月23号,教育部在山西长治召开了基础教育综合改革暨教学工作会议。在会议上,教育部成立了基础教育教学指导委员会,陈宝生部长到会作了重要讲话,对下一步教育改革提出了一系列要求。

2019年7月8日,中共中央、国务院印发了《关于全面深化教育教学改革提高义务教育质量的意见》,2019年6月19日,中共中央、国务院印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》。

这一系列信息给我们一个提示:未来一段时间内,我国基础教育改革的重点正移到教学改革上。因为当前,我们的普及工作基本上完成了,硬件建设基本上趋于达标,师资配备也基本上趋于完善,所以真正要把事业发展转向内涵发展,要聚焦于教学改革。

教学改革不同于其他方面的改革。教学改革是一个漫长的过程,也是育人最关键的要素。在其中,我想,我们要思考一个问题:教学改革并不是今天才提出的,而是伴随着事业发展,在整个教育改革过程中一直提及的。所以,我们今天谈教学改革,我觉得关键要把准两个字——“深化”。

深化教学改革,需要我们在“深化”上做文章。也就是说,我们的育人目标,育人方向、育人要求都是明确的,那么我们要思考教学如何实现这些目标。

“为党育人,为国育才”代表了我们教育者的直接责任。而教学是落实这两句话的重要途径和方式。

现在,我们的整体课程建设可以说是“基本健全”。自2000年以后,2001年,2011年,我们每十年进行一次课程标准修订。当下,义务教育阶段正在进行第三次修订,预计明年完成。

再回顾高中阶段的教学改革,自2003年启动到2012年,广西作为最后一个省进入高中教学改革路程,我们历时多年才实现了新课程的全覆盖。在十八大之后,我们对高中课程进行了修订,2017年底,印发了新的高中课程标准,随后将教材修订完成。2014年,国家启动了新一轮的高考改革。

所以,无论是课程、教材,还是考试改革,都有了顶层设计并且在积极推进中。而推进这些工作的关键是要解决好教学问题。

刚才提到教学如何“深化”的问题。在过去这些年的课标修订过程中,我们也做了很多思考。我想和大家分享三句话。


一、“要提高教学站位”

有人认为,教学的站位已经很高了——立德树人、素质教育、德智体美劳全面发展……我们有很多类似要求,有很高的认知。

但我在这里想强调的是,提高教学站位是从具体的教学活动这一角度来谈的,而不是简单的思想层面、理论层面的教育,一定要从每一节课、每一个教学活动的设计来提高我们的站位。

而如何提高教学的站位,我希望大家能考虑到三个“超越”。

1
超越学科

现在,无论是修课标还是编教材,都存在一种现象——学科本位。例如在修课标的时候,每个学科都觉得本学科的课时不够;编教材的时候,大家都觉得需要增加内容。实际上,这是没有摆脱学科本位的体现。

我们要超越学科,首先需要做到眼中有人。

我一再讲一个想法:我是教数学的,我首先想到的不是这个孩子数学成绩怎么样,数学学得怎么样,我们首先需要认识到这个孩子是个怎么样的孩子,勤奋的?认真的?敢于拼搏的?……

我觉得首先眼中要有完整的人,再考虑我们的教学是为了什么。而教学为了什么?恐怕是为了教会他喜欢学习,如何学习。所以我们要站在一个全人的角度,超越我们本学科,我认为这是第一个超越。

2
超越教材

关于教材,我们一直有两种说法:“教教材”和“用教材”。无论是哪种说法,我们首先要研究透教材,不能就教材讲教材。

为什么强调这一点?

因为教材的内容是经过概括提炼,通过找到共同点后编出来的,而孩子的生活是丰富多样的,所以超越教材要求我们一定要将教材与孩子的现实生活充分联系。这也就是我们当前在提的“真情境”、“大任务”等。

3
超越课堂

在课堂之外,孩子会怎么样?学生离开了学校会怎么样?我们今天教的孩子在10年、15年、20年后会怎样?

我们一定要考虑到未来,因为教师今天的一句话很可能会改变一个孩子一生的发展轨迹。

所以提高教育站位,除了刚才提到的“立德树人”、“德智体美劳全面发展”等认识外,我们在实践操作上也要实现“超越”。


二、“教学要找准定位”

找准定位,即考虑这一门学科、这一节课到底应该实现怎样的目的。这一个问题不考虑清楚的话,我们讲的“核心素养为纲”、“高效课堂”等就难以落到实处。

如何强调教学的定位?我也建议大家思考三个“对照”。

1、对照目标

从具体某一节课的教学目标到一节课的目标,再到整体的培养目标,在这个过程中,我们始终要把目标作为我们备课、教学的参照、对照,而不是漫无目的。

我经常讲一个想法:我们选教材内容的时候,为什么要选这一课?教学活动中为什么要设计这个活动?课上完了,活动结束了,学生会有什么变化?“核心素养为纲”实际上就是要解决这样一个问题。

这一学科的育人功能、育人价值是什么?是要围绕素养来组织我们的教学内容和教学活动,要把生活逻辑和学科逻辑打通。我想,这是第一个对照。

2、对照学情


我们一定要看到孩子的个体差异。每个孩子的性格特点都不一样,能力类型不一样,生活经历不一样,上述这些内容是我们实施教学的参照和依据。我们过去讲“备学生”,备什么?其实就是备学生的基本特点。

前段时间我参加了中职的教材编写,期间有人提出一个观点:中职的学生学习不好,所以教材要编得容易一点。

我说:错,这种说法中的“好”,是用普通高中的尺子来衡量的,如果论动手、交流、沟通、表达、组织活动等其他方面,普通高中孩子的水平未必有中职的孩子水平高。

他们的类型不一样,有的善于动手,有的善于思辨。我们看到的应该是类型的差异而不是仅以水平的差异为主。

怎么理解“差异”?

“差”是指水平的区别,而“异”是类型不同。我们要看到水平的不一样,更要看到类型的不一样。只有我们将每一个孩子的独特特点把握到位了,才能真正的因材施教。所以要研究学情、对照学情,同时,反对同质化的做法。

我觉得,当下我们要在讲标准时,警惕标准化。如果什么都统一规范,会导致学校没活力、课堂没活力,学生没精神,要对照学情,尊重个性。

3、对照经验


无论是教书1年,还是教书10年甚至15年,教师都在经验积累。我们都可能遇到过似曾相识的教学情况。我们过去是怎么处理的,处理的效果如何?这都需要我们对照经验。而之所以希望大家对照经验,是为了不断地创新教学,不能千篇一律。

所以要找准教学定位,我一直在思考能否实现这三个对照。


三、“落实要求要到位”

怎样的教学算好的教学?实际上,我们难以找出一堂好课的统一标准。首先,学科不同;其次,课程内容不同,例如新课、复习课等,都存在差异。所以我们常说教育是一门艺术,贵在创新。

那么,我们怎样将这种没有统一标准、没有统一尺度的东西落到实处?要知道,评价教学是否落到实处的最根本一点,是要解决学生的发展问题。这是我们用以检验教学改革是否到位的标准。

从学生的角度来看,我们现在也在进行考试评价改革,进行命题改革……多方面内容都在改革,这些都非常重要。但到了具体的环节,例如一节课上完了,怎么来看待这节课?这既是一个比较大的理论问题也是一个实践问题。在此,我也想和大家探讨三个“转化”是否实现了。

第一个“转化”
指我们的课本和现实之间是否实现了相互转化,即学生在课本上学到的内容,是否能在现实生活中也实现这样的学习成效。


就像我们学科学的目的无非是用科学去解释一个现象、去描述一个现象。比如学了地理,我知道地球是圆的,可以用地球自转来解释昼夜交替,用公转和自转解释四季交替。在此基础上,甚至可以达到控制现象、改变现象的最高层次。我们在课堂上学了半天时间,目的就是要回到现实生活中时,能够对现实社会做出解释、预测和改变,解决问题。

同时,我们也要从现实回到课本里,看我们能否把现实生活中的问题和经历,变成教育的资源和手段。对于孩子而言,他们在现实中是否能概括规律、找出规律,而不是简单地学完知识就万事大吉。这就是课本与现实之间的相互转化。

第二个“转化”
是具体和抽象之间的转化。


小朋友刚入学时,一定是以具体形象思维为主,教师要进行形象化的教学。但是,单纯的形象化教学并非我们教学的目的。我们谈论思维型教学,那么思维最根本的特质是什么?是概括。

所以我们如何通过具体的现象、事例去引导学生认识到事物的本质和规律,这就是一个从具体到抽象的问题。同时,我们也需要用学到的抽象概念、用案例对现象予以解释。换句话说,小朋友学了一个概念后,能不能用他的话或凭借他的生活经验讲给别人听。

在此,我要提一个需要重视的事情——数字化。刚才提到标准化不能被泛化,其实数字化也不能被泛化。当下教师使用的很多教学手段,实际上剥夺了孩子由具体到抽象阶段的思考过程。过去,孩子可能需要想象,而现在,若我们直接把过程展示出来,孩子就没有思维和想象的空间了。如果过度用媒体手段来助力教学,我觉得是有一定风险的。

但我不是反对现代技术与教育的融合。我们融合的目的是什么?是为了更好地促进学生去认知世界、去思考,而不是替代孩子,压缩他的思考过程。所以我们要注意实现抽象和具体之间的转化。

第三个“转化”
是问题和答案的相互转化。

教学是为了帮助学生形成问题解决能力,找到问题的答案。但如果仅限于此,科学创新就会失去原动力。为什么?因为提出问题、发现问题的能力在当下而言更关键。

反思当前教学,我们常说“三多三少”:

解决其他人提的问题多,解决自己发现的问题少;
解决有确定答案的问题多,解决开放性的问题少;
解决单一要素或是结构良好的问题多,解决条件不良的或者条件不确定的问题少。
面对“三多三少”,最关键的是我们要形成一个良性的、闭合的循环——由问题解决出答案,由答案提出新问题。这才是我们培养能力,落实思维型教学的基本表现。

当然,这三个“转化”不一定能概括全部,仅供大家思考。

最后,我还想重复一点:教育教学是艺术,贵在创新。相信每一位老师都能在自己的岗位上创造出自己的辉煌。


“《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语,守望。教育不是管,也不是不管,在管与不管之间,有一个词语叫“守望”。” 守望新教育,守望真善美。——陈东强(《向着青草更青处——深耕十大行动,共享幸福完整》)

中国教育有弊端,但怒目金刚式的斥责和鞭挞,虽痛快却无济于事。对于中国教育而言,最需要的是行动与建设,只有行动与建设,才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。——朱永新(《让教育沐浴人性的光辉——让传播美好成为本能》)


《守望新教育》特别链接——


新教育研究院简介——了解和加入新教育指南(2019最新版)
重磅!中共中央、国务院关于深化教育教学改革,全面提高教育质量的意见——新教育实验的选择与行动
向着青草更青处——深耕十大行动,共享幸福完整
“新教育实验”价值系统的特征与实现路径
一朵具体的花,远胜过一千种真理
新教育——未来教育的一面旗帜

......


守望新教育:聆听大师的教育智慧,分享高人的教育心得,汇聚田野的教育创造,助力有缘的教育梦想。守望新教育:呈人之美,成人之美。守望新教育:帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。

新教育实验,是一个以教师专业发展为起点,以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径,以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处?对于我来说,当一些理念渐被遗忘,复又提起时候,它是新的;当一些理念只被人说,今被人做的时候,它是新的;当一些理念由模糊走向清晰,由贫乏走向丰富的时候,它就是新的;当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承,去发扬,去创新的时候,它就是新的。

: . Video Mini Program Like ,轻点两下取消赞 Wow ,轻点两下取消在看

您可能也对以下帖子感兴趣

文章有问题?点此查看未经处理的缓存